Ритмы в жизни детей
“НЕДОСКАЗАННОЕ...”
На развитие человека в его раннем возрасте влияют 3 основных фактора: наследственность, духовные силы, с которыми рождается ребенок, и среда, в которой он воспитывается.
Основная цель вальдорфской педагогики - привести ребенка в контакт с миром, раскрыть его скрытые способности и свойства.
Воспитание в вальдорфском детском саду поставлено так, чтобы избежать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка и не нарушить равновесие его сознания, погруженного в мечту. Но с другой стороны, 
вальдорфское воспитание не предоставляет ребенка самому себе, а заботливо руководит им подходящими для этого средствами и приемами.
вальдорфское воспитание не предоставляет ребенка самому себе, а заботливо руководит им подходящими для этого средствами и приемами.
В первые 6-7 лет жизни формируется физическое тело ребенка. На этот процесс воздействуют впечатления, которые ребенок получает из внешнего окружения. Вот почему при создании образовательного пространства в детском саду необходимо учитывать взаимодействия внешних впечатлений с процессом формирования внутренних органов, ростом конечностей, развитием нервной системы, органов чувств.
В работе создателя вальдорфской педагогики П.Штайнера "Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки" есть фраза, выражающая основной принцип организации образовательного пространства: " Пребывать в атмосфере любви и подражать здоровым примерам - это и есть нормальное состояние ребенка".
Поэтому, образовательное пространство в вальдорфском детском саду можно рассматривать как совокупность целого ряда взаимосвязанных элементов:
Оборудование помещения.
Знакомство с окружающим миром.
Ритмическое построение жизни в детском саду.
Разновозрастность детей.
Воспитание культурных традиций.
Деятельный пример воспитателя как объекта подражания.
Атмосфера искренней доброжелательности в работе с детьми.
Сотрудничество воспитателей и родителей.
Правильное построение образовательного пространства способствует формированию естественным для ребенка образом следующих педагогических эффектов:
Развитие воображения в игровой деятельности; Творческая активность; Способность к самоорганизации жизни; Уверенность в себе; Общительность с детьми и взрослыми; Доверие взрослым и миру в целом.
Огромное значение для здоровья человека имеют условия его жизни в дошкольное время, правильный ритм дня, удовлетворение потребностей организма в сне, отдыхе, пище, деятельности, движении.
Слово "ритм" относится, прежде всего, к области органической жизни. В отличие от такта, представляющего собой совершенно равномерное, "мертвое" деление времени на равные отрезки, ритмические процессы характеризуются наличием смещений, качественных интонаций, ударений, го есть такими особенностями, которые характерны именно для живых систем. Именно поэтому в вальдорфской педагогике стараются не употреблять слова "режим дня", а говорят о ритме дня, недели, года, как о чем-то живом и одушевленном. Главные фазы ритма - вдох и выдох - являются качественными характеристиками состояния и настроения дня, природы летом и зимой, а так же человеческой души.
Ритм является «носителем здоровья», как вообще всех жизненных процессов. "Если вы станете каждый день, например, в течение недели в половине одиннадцатого утра съедать бутерброд, то на следующей неделе в это время вы будите испытывать желание съесть бутерброд. Так человеческий организм предрасположен к формированию ритма. Но не только внешний организм, но весь человек ориентирован в своих предрасположенностях на ритм" (Р. Штайнер).
Трудно переоценить значение ритма в жизни человека и всего окружающего его мира. Из года в год повторяющаяся смена времен года, месяцев, смена дня и ночи, закаты и восходы Солнца. Человек живет в ритмах, не всегда замечая это: кровообращение, пищеварение, дыхание, бодрствование и сон, и многое другое - это наши внутренние ритмы. Человек рождается с этими ритмами. Для маленького ребенка жизнь в соответствии с ними имеет первостепенное значение. Его внутренние ритмы еще не сбалансированы, и организованная жизнь во внешних ритмах помогает ему сделать это здоровым образом.
Маленькие дети не могут сами организовать свою жизнь в соответствие со здоровыми ритмами. Если окружающие его люди будут днем спать, а ночью бодрствовать и заниматься какой-либо деятельностью, то соответственно у ребенка будет формироваться именно такой ритм, который будет напечатлеваться всему его организму, всем внутренним органом. Поэтому так важно, чтобы мы, взрослые, сознательно помогали ребенку войти в здоровый жизненный ритм. Чем более ритмична жизнь маленького ребенка, тем его развитие протекает более здоровым образом. Поэтому мы в детском саду уделяем большое внимание тому, чтобы дневной, недельный и годовой ритмы сохранялись бы неизменными.
Значение ритма дня, а также недели и года, в том, что они способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивают уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняют его нервную систему от переутомления, способствуют устойчивости организма к различным инфекциям.
В то же время, хаотическая, нерегулярная, непредсказуемая организация работы детской группы еще в большей степени будет действовать на ребенка дестабилизирующим, разрушительным образом.
Ритм жизни в вальдорфской группе опирается на ритм дня, ритм недели и ритм года.
Суточный ритм помогает ребенку легко переходить от деятельности к деятельности, вселяет в ребенка чувство уверенности и защищенности. Это происходит благодаря тому, что день в вальдорфской группе построен ритмично, пронизан своеобразным "порядком". Определенные занятия детей и взрослых, своеобразная игра, трапезы совершаются в определенной последовательности. Ритм дня при этом входит в привычку ребенка и воспринимается им как само собой разумеющийся ход жизни.
Очень важно при составлении ритма дня целесообразно сочетать те виды детской деятельности, которые требуют от ребенка концентрации, с теми, в которых он может расслабиться. В вальдорфской методике существует образное сравнение ритма дня с живым чередованием "вдоха" и "выдоха".
Расскажу об одном дне в нашей группе, где наглядно представлен принцип ритма и повторения.
Первая фаза ритма дня - "вдох". Начало дня жестко не зафиксировано, дети приходят в сад от 8 до 8.30. С каждым ребенком здороваемся отдельно - персонально, таким образом, как бы символически, удостоверяется, что ребенок "принят" в группу. Этот жест индивидуального принятия имеет большое значение для самочувствия ребенка в группе.
Пока дети собираются, воспитатель занимается какой-нибудь работой: готовит стол к завтраку Дети присоединяются и помогают.
Затем наступает время "утреннего круга" или "утреннего приветствия". На несколько минут наступает покой и концентрация на небольшой ритмической игре, которая заканчивается общим приветствием.
Все берутся за руки, создавая общий круг: «Утро настало, солнышко встало, Все мы проснулись, вместе собрались!» После традиционной песни начинается завтрак.
«Каждый плод землей рожден, Силой солнца напоен. Славим солнце, славим землю, Благодарно все приемлем.
Благословенная трапеза, приятного всем аппетита!»
После завтрака наступает вторая фаза ритма дня - "выдох" - свободная игра.
Дети, как правило, сразу начинают играть. Кто-то строит дом, кто-то идет в магазин, кто-то на прием к врачу, кто-то играет в дочки-матери. Другие дети идут рисовать мелками или занимаются с воспитателем рукоделием. В богатом природном материале - деревянные чурки, шишки, желуди и пр. - дети находят для своей игры пластичное "сырье", из которого можно сделать все что угодно. Очень важно, чтобы дети удовлетворили свою потребность в свободной игре, поэтому на нее должно быть отведено не менее часа. Свободная игра - это время когда ребенок предоставлен самому себе, чтобы он мог раскрыть свои собственные творческие силы, переработать индивидуальный опыт в игре.
Но важно чтобы игра имела свой конец, и все было убрано на свои места. Садовница(воспитатель) начинает уборку на рабочем столе, тихонько напевая: "Колокольчик прозвенел,убираться всем велел", и дети присоединяются к ней.
Третья фаза - "вдох* - ежедневная музыкально-ритмическая игра (в понедельник-ритмика).
Теперь дети делают нечто вместе и под руководством воспитателя, они концентрируются на общем хороводе или ритмической игре. Как правило, хоровод или игра сопровождаются движениями детей, изображающими содержание песни или стиха: работа плотника или портного, движения животных, раскачивающиеся на ветру деревья, падающие снежинки и т.д. Очень важно, что эти движения носят художественный характер. Они возникают из подражания: воспитатель делает, дети свободно воспроизводят. Никакого давления или корректуры не производится, каждый делает, как получается, и все хорошо.
Четвертая фаза - "выдох" - общая прогулка.
Мы стараемся так организовывать прогулку, чтобы дети могли вволю могли побегать, попрыгать, полазать по лестницам, покувыркаться на турниках, поиграть в песочнице, покачаться на качелях и поиграть в другие подвижные игры.
Все очень любят большие прогулки по пятницам, когда мы идем в парк шуршать осенней листвой или кататься по снежной горе. Каждое время года предоставляет свои возможности.
Пятая фаза - "вдох" - сказка или кукольный спектакль.
После возвращения с прогулки воспитатель рассказывает - не читает, а именно рассказывает - сказку. Р.Штайнер сравнивал сказку с питанием души: "человеческая душа имеет неуничтожимую потребность вобрать в свою плоть и кровь вещества сказки подобно тому, как организм имеет потребность вбирать в себя питательные вещества". Значение сказки для детского развития - это отдельная тема. Добавлю лишь, что для дошкольного возраста полезно в течение нескольких дней рассказывать одну и ту же сказку так, что дети, спустя короткое время, знают ее наизусть. Это ритмическое повторение благотворно влияет на детское развитие. После сказки дети обедают и ложатся спать.
Следующая фаза - "выдох" - "дневной сон".
Вторая половина дня так же строится на ритмичном чередовании "вдоха" и "выдоха".
Особого внимания и умения от воспитателя требуют переходные моменты в ритме, соединяющие собой разные по характеру и содержанию части ритма дня.
Так, например, перед утренним приветствием или после уборки группы необходимо собрать детей в умывальнике, помыть ручки. Стоит мне пропеть:
"Тратата, тратата,
Где тут прячется вода,
Выходи, водица,
Мы пришли умыться. "
как дети уже бегут мыть ручки, "искать воду".Или в конце свободной игры пою: "Вот и кончилась игра,убираться нам пора"
И дети сами включаются в уборку, превращая это скучное занятие в продолжение игры, когда игрушки "разъезжаются" по своим местам.
Собирая детей на прослушивание сказки или кукольный спектакль, стоит только спеть:
"Сказка приходи, мы хотим тебя послушать" - И зрители (слушатели) садятся поудобнее.
Недельный ритм связан с необходимостью создания для детей спокойной, знакомой, ожидаемой обстановки каждого дня жизни.
При определении недельного ритма детской группы необходимо распределить определенные виды деятельности по конкретным дням недели. Так, например, один из дней недели можно посвятить работе с тестом, другой - уборке группы. Занятия живописью, лепкой, интересные прогулки также имеют свое место в недельном ритме группы.
Составление воспитателем ритма недели для конкретной группы является, безусловно, творческим процессом.
В основе ритма года вальдорфского детского сада лежат основные природные процессы, главные культурно- исторические и народные праздники нашего региона.
Ритмичность года для ребенка может быть выражена в живом следовании друг за другом повторяющихся из года в год природных эпох.
Воспитателям, определяющим ритм года, необходимо учитывать народные праздничные традиции данной территории, опираясь на уже имеющийся опыт вальдорфских детских садов, где, как правило, каждая эпоха года находит свое кульминационное завершение в том или ином празднике.
Эти природные эпохи имеют продолжительность в три-четыре недели. Каждый такой период включает в себя специфические виды деятельности воспитателей и детей, свой характерный набор игр, песен, сказок и т.д.
Отбор материала, планирование детской деятельности, является важной творческой задачей для воспитателя.
Нарушения в ритмах дня, недели остро сказываются на поведении детей. Они становятся похожими на разлаженный механизм: спонтанно капризничают, не могут привычно играть, нервничают, кричат, ссорятся, не слушаются. Заметно, что в группе появляется хаос вместо обычного порядка. Дети хуже засыпают, некоторые вообще не могут уснуть.
Рисунки детей также наглядно подтверждают негативное влияние нарушений ритма.
Это особо проявляется в те дни, когда воспитатели вынуждены по ряду обстоятельств менять привычный ритм работы или в детский сад приезжает театр, или даже плохая погода не дает возможности выйти на прогулку и др. Очень важно, чтобы ритм поддерживался и в семье. К сожалению, не все родители по достоинству оценивают важность ритма в здоровом воспитании детей. Это становится особенно заметно после выходных дней или после длительного отсутствия ребенка в связи с болезнью.
Наша задача - по возможности, свести нарушения ритма к минимуму.
